CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOS PROFESSORES E AS CONTRIBUIÇÕES DO MAPEAMENTO CONCEITUAL

A vivência nas escolas ilustra complexos desafios e peculiaridades da apropriação das novas tecnologias pelos professores, dos problemas de infraestrutura e de formação. Compreendê-los a partir deste cenário e identificar as variáveis responsáveis pela sua transformação é compromisso das escolas, dos professores e da pesquisa. Este trabalho investiga interpretações de professores do ensino fundamental da rede municipal sobre ensino, aprendizagem e avaliação. 

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CZESZAK, W A A C  A Construção dos saberes dos professores e as contribuições do mapeamento conceitual.Tese (Doutorado) – Orientação:  Dra Stela C B Piconez

Faculdade de Educação,  Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2011.

LETRAMENTO DIGITAL NO ENSINO FUNDAMENTAL: A INTENCIONALIDADE EDUCATIVA DE SEU DESIGN PEDAGÓGICO

Estudos sobre letramento digital revelam a necessidade de integração das tdic ao centro do processo de ensino-aprendizagem. são reduzidos os estudos sobre a temática que envolvem imersão na realidade escolar, espaço de confluência de desenvolvimento de competências digitais. o letramento digital, como processo de desenvolvimento de competências para acessar, localizar, selecionar, organizar informações, construir e compartilhar conhecimentos, visa o alcance de possibilidades de protagonismo na resolução de problemas. o design pedagógico sob perspectiva de letramento digital mobilizou um ciclo de ações educativas para desenvolvimento das habilidades docentes de mapear, narrar, tecer e mediar. contribuiu para o entendimento dos desafios existentes nas dimensões infraestrutura, administrativa-pedagógica, didática-pedagógica e pessoal. ampliou-se na direção de uma educação emancipatória, autônoma, coletiva e ética, expressas nos trabalhos escolares.  

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MARIA DE FÁTIMA SERRA RIOS. Letramento Digital no ensino fundamental: a intencionalidade educativa de seu Design Pedagógico Tese (Doutorado) – Orientação: Dra Stela C B Piconez - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2018.

A DIALÉTICA DOS CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS DOS CONTEÚDOS TECNOLÓGICOS E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A AÇÃO DOCENTE E PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM APOIADOS POR AMBIENTE VIRTUAL

Apresentamos os resultados de uma pesquisa que focaliza o diálogo didático mediado on- line e sua avaliação como formas de construção de conhecimento e desenvolvimento de habilidades. Utilizou-se uma abordagem dialética, em estudo de caso, caracterizado pela adoção de momentos etnográficos em disciplina do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de São Paulo, no primeiro semestre letivo de 2003. O ponto central da investigação foi a avaliação da comunicação dialogada em fóruns on-line. A partir de revisão teórica, foram definidas categorias de análise com foco nas dimensões cognitivas e sociais da aprendizagem, norteadoras do processo de avaliação na perspectiva teórica de investigação permanente. Foi então desenvolvido um protótipo de um sistema informatizado de avaliação - o Di@loga -, como subsídio à avaliação da comunicação dialogada em situações de ensino-aprendizagem em rede. A análise dos dados apontou a comunicação dialogada através dos fóruns como estratégia adequada à construção de conhecimento em contextos específicos, que consideram o aluno como centro do processo na perspectiva de aprendizagem cooperativa. Os resultados iluminaram a construção de referenciais para avaliação da educação apoiada em tecnologias da Internet.

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VAN DER LINDEN, Marta Maria Gomes. Mediated On-Line Didactic Dialog: support for evaluation in teaching-learning environments. 2005. 261 p. Tese (Doutorado em Engenharia de Produção) Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2005.

Tese (Doutorado) – Orientação: Dra. Stela C B Piconez - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2014.

USO DE JOGOS DIGITAIS NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS CURRICULARES DA MATEMÁTICA

Este doutorado investigou as contribuições dos jogos digitais no desenvolvimento de conhecimentos matemáticos previstos nas competências curriculares em uma escola estadual de tempo integral, situada em Cotia - São Paulo. As análises realizadas foram fundamentadas a partir das categorias estudadas pelo psicólogo e educador Reuven Feuerstein quanto às mudanças na estrutura cognitiva (EAM) de alunos do Ensino Fundamental II. Foram adotados técnicas e procedimento de pesquisa triangulados como a observação participante, entrevistas semiestruturadas, entrevistas informais, grupos focais, gravação de áudio e vídeos, fotos, diários de campo, atividades com os jogos digitais, um ambiente virtual (Moodle) e a combinação de duas redes sociais, FaceBook e WhatsApp. Os resultados apontaram que: i) o contexto escolar representa espaço privilegiado de sistematização e compreensão do complexo registro notacional da Matemática com a mediação dos jogos digitais; ii) o ensino da Matemática por meio de jogos digitais conferem sentido e significado às aprendizagens dos alunos; iii) os jogos digitais conferem ao desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas com flexibilidade, autonomia, transcendência e construção de significados que são alguns critérios de mediação apontados por Feuerstein; iv) os jogos digitais favorecem a compreensão de conteúdos matemáticos de forma colaborativa e lúdica; v) os professores de Matemática necessitam de formação permanente que possa ampliar as transformações pedagógicas inovadoras de novos modos de aprender e de ensinar; vi) as abordagens pedagógicas podem se beneficiar de perspectivas contemporâneas como mobile-learning, Flipped-classroom e Bring Your Own Device como formas de reduzir os desafios e dificuldades das escolas públicas (políticas educacionais, infraestrutura, formação docente).

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PEREIRA, Adalberto Bosco Castro. Uso de jogos digitais no desenvolvimento de competências curriculares da matemática.

(Tese (Doutorado) – Orientação: SILVA, Flávio Correa. Instituto de Matemática e Estatística  - IME - Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2017.

Contribuições do Design Thinking para concepção de interfaces de ambientes virtuais de aprendizagem centradas no ser humano

Esta investigação tem o objetivo de apresentar as contribuições do Design Thinking para concepção de interfaces de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) centradas nas necessidades e expectativas do usuário. A literatura aponta que o Design Thinking utiliza a sensibilidade e os métodos dos designers para catalisar a colaboração, a criatividade e a busca por soluções inovadoras pela observação empática e a partir
                         da prototipagem rápida, com análise de diferentes realidades.
  
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Este tema foi discutido durante 2014 e 2015 pelos pesquisadores do Grupo Alpha / Diretório CNPQ / MEC e trouxe grandes contribuições às pesquisas realizadas pelo grupo. Carolina contribuiu com inúmeras reflexões, dúvidas e desafios sobre o tema que tem reduzida produção nacional.

Cavalcanti, Carolina Magalhães Costa. Contribuições do Design Thinking para concepção de interfaces de ambientes virtuais de aprendizagem centradas no ser humano.

Tese (Doutorado) – Orientação: Araújo, Ulisses Ferreira de - Faculdade de Educação,  Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2015.

Diálogo didático mediado on-line: subsídios para sua avaliação em situações de ensino-aprendizagem

Apresentamos os resultados de uma pesquisa que focaliza o diálogo didático mediado on- line e sua avaliação como formas de construção de conhecimento e desenvolvimento de habilidades. Utilizou-se uma abordagem dialética, em estudo de caso, caracterizado pela adoção de momentos etnográficos em disciplina do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de São Paulo, no primeiro semestre letivo de 2003. O ponto central da investigação foi a avaliação da comunicação dialogada em fóruns on-line. A partir de revisão teórica, foram definidas categorias de análise com foco nas dimensões cognitivas e sociais da aprendizagem, norteadoras do processo de avaliação na perspectiva teórica de investigação permanente. Foi então desenvolvido um protótipo de um sistema informatizado de avaliação - o Di@loga -, como subsídio à avaliação da comunicação dialogada em situações de ensino-aprendizagem em rede. A análise dos dados apontou a comunicação dialogada através dos fóruns como estratégia adequada à construção de conhecimento em contextos específicos, que consideram o aluno como centro do processo na perspectiva de aprendizagem cooperativa. Os resultados iluminaram a construção de referenciais para avaliação da educação apoiada em tecnologias da Internet.

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VAN DER LINDEN, Marta Maria Gomes. Mediated On-Line Didactic Dialog: support for evaluation in teaching-learning environments. 2005. 261 p. Tese (Doutorado em Engenharia de Produção) Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2005.

Tese (Doutorado) – Orientação: Dra. Stela C B Piconez - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2014.

A dialética dos conhecimentos pedagógicos dos conteúdos tecnológicos e suas contribuições para a ação docente e para o processo de aprendizagem apoiados por um ambiente virtual

Esta pesquisa investigou as contribuições do conhecimento pedagógico do conteúdo tecnológico para as competências docentes e para o processo de aprendizagem apoiado por ambiente virtual. Caracterizou-se como uma investigação qualitativa, de natureza descritivo-exploratória, em um contexto didático, com observação participante e abordagem netnográfica. Foi realizada na disciplina Ambientes de aprendizagem Cooperativa Apoiados em Tecnologias da Internet: Novos Desafios, Novas Competências (EDM 5053), pertencente ao quadro de disciplinas da área de concentração da pós-graduação Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares, da Faculdade de Educação da USP. Foram utilizadas técnicas qualitativas de coleta de dados (diário de bordo, formulários de avaliação processual, registros em chats, fóruns de discussão, entrevista e grupo focal). Os dados coletados foram analisados sob a perspectiva das categorias de autopoiese, metacognição e interação, relacionadas no horizonte interpretativo de um processo de ensino aprendizagem, que dialogou com o modelo explicativo da ação docente Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Dentre as contribuições, destacou-se o entendimento de que os objetivos didáticos são alcançados na inter-relação com os estudantes e na relação dialética teoria e prática, e não pela mera presença de infraestrutura tecnológica disponível nas aulas. As propostas pedagógicas devem estar abertas ao diálogo, à criatividade e à negociação de sentidos para a construção cooperativa do pensamento autônomo e exercício da liberdade. A ação docente experiente representou uma variável que reiterou a exigência de metodologias e estratégias representadas também pelo modelo TPACK, isto é, a articulação dos diferentes saberes, com destaque para o conhecimento pedagógico de conteúdo tecnológico. Este se constituiu em um aspecto orientador de reflexões necessárias para elaboração de propostas pedagógicas, apoiadas por tecnologias digitais de informação e de comunicação (TDIC), ou seja, fundamentou a importância do conhecimento docente em diálogo com o conhecimento discente, na seleção das tecnologias, no estudo de suas melhores estratégias metodológicas, qual sua intencionalidade educativa, com vistas ao atendimento das expectativas de aprendizagem e demandas de conhecimentos específicos, articuladas aos conteúdos tecnológicos. A continuidade de pesquisas na área pode levar à compreensão aprofundada do tema e impulsionar a pedagogia apoiada por TDIC, com a finalidade de enriquecer experiências docentes e discentes.

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NAKASHIMA, R.H.R. A dialética dos conhecimentos pedagógicos dos conteúdos tecnológicos e suas contribuições para a ação docente e para o processo de aprendizagem apoiados por um ambiente virtual.

Tese (Doutorado) – Orientação: Dra. Stela C B Piconez - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2014.

A construção dos saberes dos professores e as contribuições do mapeamento conceitual

A vivência nas escolas ilustra complexos desafios e peculiaridades da apropriação das novas tecnologias pelos professores, dos problemas de infraestrutura e de formação. Compreendê-los a partir deste cenário e identificar as variáveis responsáveis pela sua transformação é compromisso das escolas, dos professores e da pesquisa. Este trabalho investiga interpretações de professores do ensino fundamental da rede municipal sobre ensino, aprendizagem e avaliação. 
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CZESZAK, W A A C  A Construção dos saberes dos professores e as contribuições do mapeamento conceitual.

Tese (Doutorado) – Orientação: Dra Stela C B Piconez - Faculdade de Educação,  Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2011.

Formação Continuada de Professores em programa de informática educativa: o diálogo possível revelado na pós-formação

A Formação Continuada de Professores poder ser analisada por diferentes perspectivas. Esta investigação discutiu questões relacionadas ao impacto na pós-formação de um programa de informática educativa.

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ALLAN, Luciana M.V. Formação Continuada de Professores em programa de informática educativa: o diálogo possível revelado na pós-formação. 2011.

Tese (Doutorado) – Orientação: Dra. Stela C B Piconez - Faculdade de Educação,  Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2011.

A prática da pesquisa e mapeamento informacional bibliográfico apoiados por recursos tecnológicos: impactos na formação de professores

Este trabalho, realizado no período de 2004 a 2008, relata nossa investigação de acordo com uma abordagem de pesquisa-ação-colaborativa, de natureza qualitativa e dialético-crítica. Analisamos como a pesquisa e o mapeamento bibliográfico, apoiados por Tecnologias da Informação e Comunicação, podem ser usados como estratégia de organização informacional na formação de professores. 

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ANDRÉ, Cláudio Fernando. A prática da pesquisa e mapeamento informacional bibliográfico apoiados por recursos tecnológicos: impactos na formação de professores.

Tese (Doutorado) – Orientação: Dra. Stela C B Piconez - Faculdade de Educação,  Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, 2009.